于学生而言。

    上课过程中，林辛时不时偷偷观察一下叶维可。恩，还好，有在听课，笔记也有做。

    下课后林辛把周末布置的练习册收了上来，厚厚一叠，加上上课用的DNA双螺旋模型，两只手实在拿不过来。林辛抬起

    头在一片混乱的班里寻找生物科代表。哪知生物科代表早就冲出教室，也不知道是上厕所还是买点心去了。

    叶维可走到林辛面前说：老师，我帮你拿吧。说着伸手就抱起那一堆重重的练习册，直接走到办公室，放在林辛

    桌上。

    林辛说：谢谢你了。

    叶维可摇摇头：不用谢。

    眼看叶维可转身要走了，林辛急忙叫住他，犹豫半天后小声说：有话想说，一定要给我发邮件，打电话也行，别憋

    着。

    叶维可闷闷地回：恩。

    后来叶维可一直没再找林辛。

    林辛留意起叶维可，发觉他在班里属于那种比较安静沉默的学生，偶尔上课走神，只是望着窗外发呆，并不与旁边的

    人说话。他的生物成绩不是特别突出，但也不是特别糟糕，上课不吵也不闹，难怪先前林辛都没注意到他。

    班主任跟科任老师经常在办公室里评论班上某个学生怎么怎么样，林辛从未听其他老师提过他。

    看来叶维可是相当低调的一个学生啊。

    林辛从班主任那里拿成绩表看，发觉叶维可的成绩在中上，虽然不明显，但最近的几次考试都有轻微的退步。

    林辛问叶维可的班主任：叶维可最近上课怎么样？

    叶维可？好像没怎么样吧。怎么了？

    林辛摇摇头说没什么，问问而已。

    要是有怎么样倒还好了。

    林辛想起这几天看的书。里头说，青少年心思敏感，情绪起伏较大，又具有半隐蔽半开放的特点，可能表露在外，也

    可能隐藏起来不为人知。而纾解情绪压力最好的办法之一，就是向人倾诉、把自己的烦恼诉说出来。

    这样下去，憋坏了怎么办？

    林辛想叶维可那天之所以会跟自己诉说烦恼，可能是刚好情绪到了一个崩溃点，实在受不了了。过了那个点之后，大

    概心里觉得别扭，或者出于害怕的心理，再不敢来找他了。毕竟自己虽是他班上的生物老师，但两人除了那天之外，

    没有任何交流。现在最重要的，首先是增进两人之间的交流，让叶维可渐渐信任他。

    林辛想来想去，觉得如果突然去找叶维可谈话什么的，太刻意了，反而可能吓到叶维可。他想了半天，还是写邮件比

    较好。毕竟两人不用面对面，比较不尴尬。

    下班回去后，林辛坐在电脑前，打了一封信，得意得很，自己觉得非常自然非常完美。他问叶维可今天上的课讲的某

    某知识点听得懂吗，他觉得自己的讲课方式好像有点问题，需不需要改进。

    这封信这么自然，完全就是教学讨论嘛！

    一个小时后叶维可回了信，很仔细很认真地说了自己的感想，还给林辛提了几个很有用的意见。林辛一看，马上翻开

    教案课本认真研究起来，都忘了自己一开始发这邮件只是想跟叶维可套套近乎而已。

    这之后林辛就常给叶维可发邮件，本来是想跟学生增进关系的，没想到这样双向的交流居然对教学很有帮助。到最后

    林辛还忘了自己原本的目的，一次比一次认真，写的邮件一次比一次长，难为叶维可每次都认真地一一回信。

    叶维可真是个好孩子啊。

    这样经常通信，又获知了对方的一个秘密，林辛觉得自己